Сейчас в школах остро ощущается нехватка молодых учителей, и причины этого очевидны. Молодые специалисты, получив педагогическое образование, часто выбирают другие профессии или уходят в частное преподавание. Почему так происходит?
1. Низкие зарплаты. Одна из главных причин — мизерные оклады. Молодой педагог, приходя в школу, понимает, что его труд оценивается крайне низко, особенно с учётом нагрузки. Даже с учетом всех возможных надбавок зарплата редко соответствует ожиданиям.
2. Агрессивная среда. Учителю приходится сталкиваться не только с нежеланием детей учиться, но и с хамством, неуважением, а иногда и откровенной агрессией со стороны учеников и их родителей. Многие молодые педагоги просто не готовы к такому давлению.
3. Конфликты в коллективе. Опытные учителя нередко видят в молодых коллегах конкурентов и относятся к ним с предубеждением. Вместо поддержки новички сталкиваются с недоверием, косыми взглядами и даже саботажем.
4. Административный произвол. Руководство школ часто заваливает педагогов бессмысленной бюрократией: бесконечные отчёты, планы, проверки, которые отнимают время и силы, но не имеют реальной пользы для учебного процесса.
5. Постоянный стресс и выгорание. Учитель должен быть и педагогом, и психологом, и контролёром, и чиновником. Такой объём обязанностей, при отсутствии нормальных условий труда, быстро приводит к эмоциональному истощению.
Вывод: Пока система образования не изменится, пока учителя не начнут получать достойную зарплату и уважение, а их труд не станет по-настоящему цениться, молодые специалисты будут избегать школ. Без реформ ситуация только ухудшится.
Преамбула: живу в стране, где нет выпускных гос экзаменов - в аттестатах выпускников стоят оценки по предметам, и их они подают в ВУЗы. До седьмого класса математика в школах довольно ненапряжная.
Дома у меня офис, где на полках разложены игры, пособия - их я использую с учениками 1-7 классов во время уроков математики. Поэтому младшие любят ходить на мои занятия. В то время, как со старшеклассниками работаем над учебниками.
Итак, что я узнала:
1. Успех в учебе ребенка напрямую зависит от родительской мотивации: если они серьезно относятся к учебе, следят за успехами ребенка и выполнением домашки, то даже при слабых способностях ребенок будет успешно учиться.
2. Способности возможно развить до какой-то степени. Чем раньше начать заниматься, тем лучше будет результат.
3. Ребенок может вычислять на пальцах и в старших классах. Если он дожил с этим класса до 7, то с большой вероятностью его арифметические способности не улучшатся.
4. Внутри себя дети сильно переживают свою неуспешность в учебе. Но раскрыть эту свою боль в группе они не могут, только на индивидуальных занятиях.
5. Если ребенок возраста класса 2-6 класса ненавидит математику, с этим легко справиться. Весьма вероятно, что при бережном подходе его ненависть сменится любовью в течении нескольких занятий.
6. Способных детей учить труднее, нежели обычных: эти дети легко схватывают, они готовы работать на энтузиазме, который возникает, если учитель угадает ту область математики, которая сейчас может увлечь ребенка. И очень важно угадать тот уровень сложности, скорость подачи материала, который подойдет для этого конкретного ребенка. Такие дети работают в основном только на интересе и имеют нестабильную самооценку.
7. Чем ребенок младше, тем эмоционально напряженнее занятие с ним. Надо не давать ослабнуть интересу, вовремя переключаться с одной активности на другую. Занятия с ними даются сложнее, нежели со старшеклассниками. Но и радости они приносят больше.
8. Самый большой мотиватор ребенка: быть лучше сверстников. Особенно в школьных оценках.
9. Дислексикам учиться намного сложнее. IQ не зависит от дислексии - последняя влияет только на восприятие и усвоение материала. Таким детям надо прикладывать раза в три больше усилий, чтобы достичь хороших результатов. При правильном подходе эти дети добиваются больших успехов.
10. Чем младше ребенок, тем более индивидуальный подход ему требуется. За эти годы через меня прошло большое количество детей, некоторые из них занимались со мной по много лет. С 1 по 8 класс каждому из них готовила индивидуальную программу, с опорой учебники, подобранные под особенности каждого из них.
0. Наука везде и очень разная. Даже в пределах одного вуза и одного факультета. Но в то же время, усредненная картина очень схожая. 1."Аспирантам, только что пришедшим в науку, платят мало" - неправда. Молодым ученым платят очень по-разному. Абсолютно большей части - не платят вообще или платят чисто символическую сумму (3-6 тыс. руб) аспирантской стипендии. Очень многие платят даже сами за платную аспирантуру и платное прикрепление в качестве соискателя. Есть и небольшая "верхушка" айсберга, молодые ученые в крутых лабораториях или научных подразделениях, с президентскими стипендиями в 75 тыс., именными и прочими повышенными стипендиями, да еще включаются в исполнители грантов. Таких, внезапно, примерно столько же, как и получающих просто "мало", что объясняется немного следующими двумя пунктами. 2. "Из каждой выпущенной группы студентов нескольким порекомендуют продолжить обучение в аспирантуре". Система рекомендаций в аспирантуру уже прекратила свое существование, прием туда ведется по открытым организуемым вузом вступительным со всеми вытекающими. При этом набор ведется на сильно заранее распределяемые места (КЦП), которых очень небольшое количество, на порядок меньше чем в магистратуре и специалитете, по каждой научной специальности не более нескольких сотен, часто меньше. Соответственно, типична ситуация когда в вузе на бюджет в аспирантуру на абсолютное большинство кафедр не берут вообще никого. Набор свыше 1-2 человек остается только крупнейшим ведущим вузам. Значительная часть студентов продолжить обучение в аспирантуре на бюджете не сможет даже при наличии желания и способностей. Из-за такого ничтожного количества мест недобора в аспирантуру нет кроме совсем редких направлений. 3. "Если ты отлично учился, писал отличные курсовые и дипломные и со студенчества пытался заниматься наукой и поступил в аспирантуру, то тебя сразу возьмут работать на кафедру" - тоже, практически всегда, неправда. Структура любой кафедры - перевернутая пирамида. В самом низу 1-2 должности преподавателя \ ассистента, и то уже ждут от кандидата на них год стажа. На некоторых кафедрах вообще низшая должность уже это вообще старший преподаватель. Обыденно, что даже для аспирантов вакантных должностей долгоевремя нет, а если они появляются, то замещаются не вчерашними студентами и не аспирантами, а преподавателями из вузов уровнем ниже \ из СПО \ уже кандидатами наук \ кадрами с релевантным опытом. Раньше получения степени получить ставку преподавателя или тем более младшего научного сотрудника, как правило, очень и очень сложно и требует сильного везения и благоприятного стечения обстоятельств. Штатных должностей не требующих степени и опыта, например, лаборантов-исследователей или стажеров-исследователей считанные единицы на всю страну. Сайт ученые-исследователи.рф, на котором должны все такие вакансии вывешиваться, не даст соврать, если там в поиске поставить галочку "Для выпускников вузов". Если раньше на любого очного аспиранта очной формы заводили трудовую книжку в вузе и учитывали учебу в аспирантуре в трудовой стаж, то сейчас даже этого не осталось. Исходя из этого, даже начать "получать мало" - очень сложно. 4. Большинство молодых ученых в то самое время, когда они должны углубленно изучать свои науки и проводить собственные исследования, не повышают свой уровень, почти не занимаются полноценными исследованиями и работают в далекой от науки области. Потому что п. 1. и п. 3. На их уровне и готовности к научно-преподавательской работе это сказывается соответствующе. 5. Как преподавать в вузе никого вообще не учат. Если даже и есть предмет "педагогика высшего образования", то проходит (если вообще проходит) он сугубо формально, равно как и педагогическая практика. Руководствоваться остается, в первую очередь, своим опытом обучения, когда ты за последние 5-10 лет жизни наблюдал как надо и как не надо обучать других. 6. Сдать кандидатские экзамены не сложнее чем ЕГЭ. А нередко даже легче. Случаи чтобы аспирант-очник (а других не осталось) их не сдал практически полностью исключены. 7. Федеральных мер поддержки аспирантампросто нет. Если студент может получить хотя бы социальную стипендию, то у аспирантов нет и ее. Аспирант не может претендовать даже на 1.5 тыс. рублей пособие по безработице, так как считается занятым, найти ему работу чтобы не выживать на стипендию в 5 тысяч ему никто не поможет, не говоря уже про помощь в нахождении совместимой с учебой работы. Для аспиранта-очника (заочников, повторю, больше не набирают) даже не предусмотрены учебный отпуск и сокращение рабочей недели, которые прописаны в ТК для аспирантов-заочников. Региональных и внутривузовских мер поддержки, чаще всего, также нет или они крайне незначительны, если не считать общежитие для иногородних. 8. Написать хорошую диссертацию совмещая аспирантуру с полноценной занятостью - невозможно. Будет вымученный наукоподобный продукт, формально соответствующий требованиям, в лучшем случае. Большинство аспирантов не защищаются никогда. И среди неработающих, кстати, тоже. 9. Практика написаний диссертаций на заказ не только не изжита, но и не преследуется. Не наказывают ни тех, для кого пишут, ни тех, кто пишет. Проблема отошла лишь немного в тень и немного видоизменена нейросетями (качественно сделанный рерайт-плагиат с помощью нейросетей выявить автоматически невозможно), но не исчезла. Поведение на защите почти не играет роли в вопросе о присуждении степени. 10. ВАК и особенно диссовет всё равно очень страшные структуры. Чисто из-за их технических ошибок идеальная диссертация выложившегося на 100% аспиранта может не закончится присуждением степени. Не уложились в сроки размещения, направления, не так составили протокол, не то и не в то время выложили на сайте, считай защита не состоялась, степень не присудят. За все косяки третьих лиц расплачивается соискатель. Кое-где не изжиты и другие случаи, когда аспиранта заставляют расплачиваться уже в буквальном смысле и против этого тоже ничего не делается. 11. Твоя диссертация нужна только тебе. 12. О качественном и количественном развитии высшего образования с учетом вышеизложенного речи не идет. Но и кризисного состояния не будет, в отличии от тех школьных учителей, на вакансии вузовских преподавателей и научных сотрудников реально стоит очередь. Только вопрос, кто в этой очереди будет находится. Даже в таких условиях много энтузиастов, но они быстро демотивируются и выгорают.
Бонус с картинками: некоторые подтверждения моим словам:
Источник: Приказ Минобрнауки России от 10 января 2022 г. № 16...
тыс. чел. Источник: Образование в цифрах: 2023 : краткий статистический сборник / Т. А. Варламова, Л.М. Гохберг, О. К. Озерова и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М. : ИСИЭЗ ВШЭ, 2023. – 132 с.
Источник: Портрет современного российского аспиранта / С. К. Бекова, И. А. Груздев, З. И. Джафарова, Н. Г. Малошонок, Е. А. Терентьев; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2017. — 60 с.
Вообще, очень легко сделать, чтобы студентов больше оставалось в своих регионах и ещё были бы сами рады этому. Не надо ничего запрещать или ограничивать. Просто надо до разумныхпределов расширить дистанционное образование в столичных вузах. До разумных, подчеркну, исключительно коммуникационно-демонстрационную часть (все то, что не практика, на которой надо руками взаимодействовать с каким-то уникальным для профессии оборудованием. То есть вынести на дистант лекции, показ слайдов, устные обсуждения, письменные работы и т.д.). Ковид дал толчок к этому, но система образования уперлась рогами в землю и хочет отыграть все назад к временам Ломоносова, ну и что у тебя дома возможность есть изучать, ну и что, топай с обозом в столицу.
Как минимум, надо чтобы записи своих лекций и семинаров в открытом доступе выкладывали бы не две кафедры и полтора преподавателя-энтузиаста, а все московские вузы где содержание занятий не секретно. Да и нестоличные топовые вузы тоже пусть не скрывают.
Как максимум, разрешить жителям регионов поступать в Москву и хотя бы часть обучения проходить у себя дома дистанционно. Не просто слушать лекции, а иметь возможность задавать лекторам вопросы, участвовать в проработке тем на семинарах, присылать на оценку рефераты и курсовые и т.д. Иметь те же возможности для обучения, которые имеют проживающие в Москве студенты.
Часть программы, которую в онлайн перевести невозможно: проходить или на базе местных вузов (сетевая форма по закону это позволяет) или выездами на практические сессии в Москву. Всяко доступнее окажется, чем непрерывно 4-6 лет проживать в столице, что не каждый хочет и может себе позволить. Тем более, очень много у кого: математиков, филологов, юристов, философов, программистов, культурологов, литературоведов, лингвистов и многих других такая практическая часть, если не считать собственно производственную практику (которую и сейчас обучающиеся в Москве нередко проходят в своих регионах дабы побыть дома) вообще отсутствует или незначительна.
Безусловно, необходимо усилить контроль за промежуточной и итоговой аттестацией дистанционных студентов. Вполне возможно, стоит проводить её исключительно очно и даже приблизить к ЕГЭ-формату (камеры и следящие в аудиториях, комиссионное оценивание и т.д.) чтобы наверняка активнее разоблачать тех кто на дистанте балду пинал, если кому-то кажется, что там это делать легче, чем при очной учебе.
Сейчас для развития дистанционного образования практически ничего не делаются. Почти всегда сегодня это исключительно коммерческие отделения не первой свежести вузов, которые вызывают обоснованные вопросы не продают ли они просто так дипломы под видом дистанта. А если начать набирать на дистанционку массово, сотнями тысяч, на бюджет и в топовейшие вузы, все только выиграют.
Это и для местных вузов станет стимулом повышать свой уровень. Заманить коренного москвича на переезд в Челябинск задача почти невыполнимая, а вот качеством дистанционных лекций условного ЧелГУ убедить его там учиться не покидая Москвы - куда проще. А еще это даже просто дешевле - хотя бы один курс дать отучиться в своем регионе на дистанте это уже год не содержать койко-место в общаге и снижается нагрузка на аудиторный фонд: реже надо делать ремонт, замену мебели, постройку новых аудиторий.
Может пора перестать тыкать в дистанционку как страшное пугало, кивая на не всегда удачный опыт школьных учителей, которые в чрезвычайных условиях весны 2020 не всегда ее могли адекватно провести, а по-серьезному начать ее внедрять там, где от неё ничего кроме пользы не будет?
Был у меня кумир в университете - любимый преподаватель.
И жизнь сложилась так, что мне предложили проводить уроки в другом универе по тому же предмету.
Я даже не думала, что у меня хранится столько воспоминаний о тех занятиях, пронесенные через столько лет. Я провожу занятия, повторяя порой те же примеры, те же слова, что мой кумир 13 лет назад.
И, отождествляясь со своим кумиром, рассказывая предмет новым студентам, у меня такое ощущение, что я - почти бог. Такое ощущение, что я как Сириус Блек, который 13 лет жил в Азкабане, а теперь свободен.
Вот так живешь и знать себя не знаешь: что ты хочешь и что ты любишь, покуда не попробуешь.
У нас в универе был очень неплохой преподаватель по философии с весьма оригинальным подходом к своей работе. Словом я посещал его лекции с удовольствием и к экзаменам был готов, как и большинство курса.
На экзамене, в конце курса, он выступил с коротким вступительным словом в котором совершенно справедливо заметил, что по его мнению на 3 точно знают все, поэтому он предлагает тем, кто хочет эту заслуженную тройку получить прямо сейчас, может подойти к нему. После этого половина группы воспользовалась советом и избавила себя от стресса. На мой взгляд половина из них могли рассчитывать на 4, но многие просто боятся до усрачки экзаменов, поэтому пошли по пути наименьшего сопротивления и с тройками покинули аудиторию. Препод педположил, что остальные, рассчитывающие на готовились и остались тут в полной уверенности её получить , в чём он (да и я тоже) ни чуть не сомневается, поэтому они могут подойти и получить четвёрку, а остальные будут бороться за 5-ку на экзамене.
Нас осталось 5. С нами он провел экзамен в форме открытой философской дискуссии, по темам пройденного материала. Время пролетело совершенно незаметно, а между тем мы дискутировали более часа. По результатам он всем поставил 5, двоим сказал, что 5 с небольшим авансом, но недостающие знания восполнили балл за смелость и открытость к дискуссии.
Есть тут кто-нибудь, кто никогда не учил немецкий, но очень хочет попробовать?
У вас сейчас есть такая возможность 👀
Я недавно занялась переделкой асинхронных уроков для тех, кто начинает совсем с нуля, а теперь хочу провести небольшой методический эксперимент.
И вы можете в нём поучаствовать!
🔥 У вас должен быть реальный "ноль". Не "учил когда-то в школе", не "тыкал Дуолинго" и т.п. Поверьте, вам только кажется, что вы всё забыли. На самом деле вы что-то да знаете, а для чистоты эксперимента это, увы, не подойдёт. 🔥 Вам 16 лет или больше. 🔥 Вас ждут 6 уроков на интерактивной платформе + мои проверки, возможность задавать любые вопросы по языку и просто познакомиться с этим классным языком. Если немецкий вас всегда пугал своей грамматикой и длинными словами, то... дайте ему шанс. А заодно и мне, ведь я как раз работаю над тем, чтобы вы могли подружиться с ним на комфортных условиях! 🔥 Это условно бесплатно. Вам нужно будет оплатить только 120 руб. (это тариф платформы, на которой вы будете заниматься) 🔥 Кстати, заниматься можно как с компьютера, так и со смартфона. 👌 🔥 В рамках этого эксперимента я попрошу вас так же заполнять небольшие анкеты после выполнения уроков (они будут прямо в конце уроков). В обычных моих уроках такого нет, но здесь мне очень нужна ваша обратная связь по ряду вопросов. 🔥 Пожалуйста, рассчитывайте свои силы и время. Вам необязательно проходить все уроки за 6 дней, но дольше, чем на 2 недели это нет смысла растягивать. 🔥 Никакой навязчивой рекламы от меня не будет, продолжать заниматься после этих 6 уроков вы не обязаны. Моя выгода от этого действа в том, что на основе ваших анкет я смогу сделать уроки ещё лучше.
Тем, кто первый раз слышит про асинхронные уроки, рекомендую посмотреть страницу про них у меня на сайте: https://beetlang.ru Там расписаны все этапы, есть ответы на частые вопросы и подробное видео про этот формат.
У меня тоже так было, но только не с учебником, а с учителем.
В школе была учитель по химии, истеричная, крикливая бабулька, на урок мы шли как на какую-то экзекуцию. Я кое-как вылезала на тройбан в четвертях, ничерта не понимая в этой химии. Но когда пришла в техникум, то даже четвёрок по этому предмету у меня не было, одни пятерки. Потому что я наконец то поняла этот предмет! Настолько хорошо и просто нам объясняла его преподаватель.
Тот же эффект был и с физикой, но это ещё в школе в 9 (выпускном для меня) классе. Поменялась учитель и опа! Всё стало понятно. Там звёзд с неба я конечно не хватала, но твердейшая четверка у меня была.
