Так вот, как себя вести? Надо найти хрупкий баланс.
С одной стороны — нельзя передавить. Лишняя секунда промедления над непонятным заданием будет чревата слезами.
С другой — если постоянно моментально помогать, у ребенка формируется привычка, что все делают за него.
Например, если вы попросите ребенка похлопать, он протянет вам руки, чтобы вы его руками похлопали.

Так вот. Что же делать?

• Формировать гибкую систему подсказок.

  • Начинать с самой сильной подсказки. С моментальной. Вы задаете вопрос, а потом сразу сами на него отвечаете и ребенок повторяет — хвалите ребенка;

  • Использовать жесты, коммуникативные кнопки, рисунки, пиктограммы, жетоны;

Пример с Вовой: показываю ему картинку: мальчик обнимает маму. С существительными, помним — неплохо. Он говорит: "мальчик". Я обнимаю себя руками — говорю — "обнимает". Он повторяет жест, повторяет слово. Потом говорит слово "маму". В следующие разы я показываю жест, а он сам собирает предложение.
То есть мы задействуем не только речеслуховую память, а еще визуальную систему и мышечную память. И этот многофакторный контроль помогает ребенку собрать в голове понятие: вижу/слышу слово/ощущаю. Он его не зубрит, он укладывает его в голове, а потом понимает, как использовать в предложении.

• Давать знания не линейно;
  Главное — это функциональность. Надо очень внимательно смотреть на ребенка, чтобы понимать, какие слова нужны именно ЕМУ.

Пример с Вовой:
У меня есть пирамидка. Я ее использую вместо жетонов. За каждое задание нанизываю колечко, собрал пирамидку — значит ребенок может пойти поиграть. Не собрал — сидит и работает.
Так вот, некоторые дети относятся к этому настолько серьезно, что не позволяют мне собирать пирамидку неправильно. А я смотрю на ребенка, а на пирамидку не смотрю.
Что я увидела у Вовы? Он мычал, пытался отобрать, поменять местами колечки. Что это значит? Надо дать Вове слово.
Теперь, если я автоматически ставлю не то колечко, Вова говорит — "неправильно". Я меняю. Он говорит — "да, правильно". Он больше не злится — он услышан, пирамида в порядке.
По плану мы бы учили эти слова много позже. Но они ему нужны прямо сейчас. Значит надо давать их прямо сейчас.

• Надо учить ребенка говорить без инструкции, или по одной инструкции.
  Например вы говорите: "расскажи", а он рассказывает. Потому что речь — это не допрос с пристрастием. Мало задавать вопросы. Надо учить комментировать визуальные стимулы спонтанно (пример ниже).

• Также, важно понимать, кому все это надо.
  Если "Заниматься" надо логопеду, то пусть логопед и занимается. В этой системе ребенок король, а логопед скачет вокруг. Надо перевернуть это. Чтобы стало "НАДО" ребенку, а не логопеду. Как?

Пример с Вовой.
Вова привык, что я методично и последовательно использую пирамиду каждый раз. Если пирамида будет не собрана — он играть не пойдет. Будет ждать, пока соберу, это станет сигналом, что можно.
Так вот, сегодня сначала я разобрала с Вовой ряд глаголов изолированно. А потом открыла ему случайную картинку в Виммельбухе, поставила пирамиду и сказала: "Расскажи".
Он может ничего не делать? Да. Но играть не пойдет. Будет сидеть. Причем я не удерживаю, он знает правила и сам сидит. Но если он быстро сам расскажет, быстро пойдет играть. Это непреложное и честное правило между нами.
Сначала Вове было сложно это делать. Я использовала разные варианты, в итоге он научился.
И вот сегодня свершилось. Он перестал пытаться говорить заученными фразами и начал спонтанно комбинировать новые. Пусть они были с неправильными окончаниями, но он начал думать, начал пытаться формировать свои предложения.
Например: "Зайчик свинка мячик кидать" — я его хвалю, заодно произношу верный образец: "Да, зайчик кидает мяч свинке", он слушает, повторяет и потом запоминает правильную версию.

За год Вова научился: отвечать на вопросы, сам строит простые предложения дома, говорит о том, чего хочет, может рассказывать связные рассказы по картинкам, описывать предметы простыми прилагательными (форма, цвет, вкус).
Меня больше всего радует сегодняшний прорыв его спонтанности, когда он начал соединять разные слова в правильном контексте, отойдя от старой привычки, говорить заученно, но не очень правильно.

P.S. У этого ребенка не стоит РАС, но эти принципы в обучении я использую со всеми детьми - они эффективны.

Когда оторопевшая женщина попросила повторить на камеру всё, что ранее было сказано, ей показали средний палец. Эвелина Азаева говорит, что за сценой наблюдала и девушка из-за стойки, но совершенно ничего не сделала. а лишь заметила, что после поговорит с коллегой.

"Я в шоке, ребята. Удивила не уборщица с алкогольно-тюремной выправкой, а менеджмент. Руководителю было весело, что сотрудница выгоняет мать и ни в чем не повинного ребенка. Я во многих странах была, и нигде с таким не встречалась",

- удивляется женщина, которая долгое время прожила за границей, была корреспондентом «Комсомольской правды» в Канаде.

После инцидента Азаева посетила в областную администрацию, где оставила обращение на имя губернатора Волгоградской области. Сразу после этого руководство "ЖарПиццы" извинилось перед Эвелиной, прислав ей в личку письмо.

«Сегодня мы столкнулись с ситуацией, которую ни один родитель не хочет пережить, и, увы, эта история произошла в нашем кафе. Один из наших сотрудников грубо повел себя с Вами и Вашим ребенком. Нам крайне стыдно за произошедшее» ,- с таких слов начинался извинительный пост.

Пиццерия подчеркнула, что случившееся идёт вразрез с их корпоративной культурой, и пообещала проработать с сотрудниками вопросы обслуживания инклюзивных клиентов.

«Вы заслуживаете искренних извинений за грубость сотрудника и его непонимание ситуации. Повторимся, данная ситуация недопустима, и мы призываем всех посетителей сообщать нам обо всех случаях плохого отношения персонала к клиентам. Только вместе мы сможем сделать наши пространства действительно доступными и уютными для каждого ребёнка и родителя»,

– говорится в обращении заведения.

В качестве извинения пиццерия пригласила в гости Эвелину с дочкой, пообещав обслужить их по первому разряду. Также известно, что та самая работниц, возможно, будет уволена, в сейчас в "Жар Пицце" проходит внутренняя проверка. По данному факту проверка организована и прокуратурой области. Сама же Азаева благодарит неравнодушных людей за поддержку.

https://www.volgograd.kp.ru/daily/27725/5115498/?ysclid=md9p...

Потом он показывает на картинку с прессом-подборщиком. Пытается что-то сказать сам. Начинает. Но потом сбивается. И голосом робота говорит: ПРЕСС ПОДБОРЩИК УПАКОВЫВАЕТ СЕНО.

Он может не использовать слова из этого предложения отдельно друг от друга. Он запомнил это слитно, и говорит это слитно. Как будто бы вы поете песню на английском, но не знаете значения слов, просто запомнили строчки на слух.

Но при этом Петя демонстрирует чудеса общения. Он вовлекает меня в диалог: Света, смотри, это же комбайн! Комбайн убирает пшеницу (показывает пальцем).

Что ему это дает? Он умело использует фразу "Света смотри" в контексте своей эхолалии. И делится своим знанием. И вот это уже начинает звучать органично.

Также, у Пети развивается потихоньку вопросительная деятельность:

- Света, смотри, что это? - Тон голоса уже немного заинтересованный. Он старается вести диалог. Но интересно то, что он названия всей этой техники знает лучше меня. И спрашивает меня не для того, чтобы получить ответ, а потому, что ему хочется взаимного общения, но пока у него мало доступных инструментов для этого. Как я понимаю это? Его глаза блестят. Совершенно счастливый ребенок (мы ведь обсуждаем любимую тему) смотрит в мое лицо, ждёт (!!!) мой ответ.

Я отвечаю, стараюсь отвечать иными словами, чтобы дать ему разнообразие фраз про технику. Он говорит "угу", а потом снова привлекает моё внимание следующим объектом.

Пока он радуется сеялкам, боронам, плугам, тракторам и другим очень важным вещам в жизни мужчины, я пристаю к нему с кашами.

Каша из риса какая? - рисовая;

Каша из кукурузы какая? - кукурузная;

Каша из пшеницы какая? и т.д.

А потом прошу перечислить по памяти, какие он знает каши. Далее мы обсуждаем, как растет кукуруза и пшеница (Проговариваем алгоритмы: сначала пашем землю плугом, потом рыхлим бороной, потом сеем семена, потом они растут, потом собираем), рассматриваем картинки, как рис растет в воде. Дальше переходим к обработке - спрашивает у меня, что такое мельница. С любопытством смотрит на машину, которая делает макароны. Выбираем макароны, которые ему нравятся. Обсуждаем, как пекут хлеб и булочки.

В этом занятии больше нет танцев с бубном с поиском мотивации. Ему интересна книга, его подкрепление - это рассматривать ее и обсуждать интересную технику.

Спрашиваю его, с чем он любит есть макароны. Он понимает форму вопроса, правильно использует форму ответа, но суть не понял. Он сказал, что ест макароны с малиной.

Пришлось подсказать, что он их ест с котлетой. Вы можете возмутиться, мол, дело вкуса. Но я в таких личных вопросах всегда уточняю у родителей, поэтому знаю.

Также я терзала его противоположностями. Интересный факт: Если спросить у него: "скажи наоборот", или "какое слово противоположно" - он не понимает вопроса. Но если идти через мыслительные процессы - аналогии, сразу понимает.

Пример:

Скажи наоборот:
холодный ...

Он: Холодный - лёд

Через аналогии:

Быстрый - медленный;

Холодный - ...горячий.

Это конечно хорошо, но я меняю формулировки вопросов в заданиях, чтобы он слушал каждое слово, потому что одно слово в предложении может насквозь исказить его суть.

Еще я предлагаю ему проследить смыслы от изменения лишь одного слова в предложении, например, наречия.

Если девочка хорошо почистит зубы...(ему предлагается продолжить), - то они будут чистые и здоровые.

Если девочка плохо почистит зубы, ... то они будут болеть.

Также подобная структура должна помочь ему при понимании инструкций дома и в саду. Чтобы он понимал, что значит, если в предложении звучит такое слово.

Ты хорошо вытер руки (значит руки сухие), Ты плохо убрал игрушки (значит надо еще убрать).

Также Петя научился спрашивать разрешения. Когда действие логично завершено (книга закончилась) он спрашивает: - можно попрыгать на батуте?

Я всегда разрешаю. Потому что знаю, когда я его позову назад, он без вопросов слезет и сядет за стол.

По моему это необыкновенная трансформация из ребенка, который три года назад в любой непонятной ситуации ложился на пол и специально пускал на него слюни.

Нифига, диагноз "высокофункциональный аутизм" означает только, что у аутиста уровень интеллекта выше 70 (у нормальных людей от 85), и этого аутиста можно встроить в общество. И если затратить побольше сил на обучение социальным навыкам и самообслуживанию, то он сможет жить самостоятельно.

Возможно, если у высокофункционального аутиста есть постоянный интерес к определенному занятию, то этот человек будет считаться гением, когда достигнет высот в этом занятии, его заметят и он прославится. Если он лет с пяти все свободное время рисует, возможно, годам к 30 его наработки заметят. Если он лет с пяти постоянно пишет, возможно, годам к 30 его наработки заметят.

Это возможно при условиях, что творчество реально заслуживает внимания, это не просто 3500 рисунков одной кошки, и не 500 тетрадей, заполненных ежедневными поминутными записями за несколько десятков лет, и все на тему "мой день сегодня".

Даже если рисунки - это зарисовки окружающего мира, а записи - также записи о других людях, все же аутисты чаще смотрят вовнутрь себя, чем внаружу. Все равно, нужно еще условие, чтобы рядом с наработками оказался человек, который бы просмотрел, оценил творчество и потратил силы на продвижение и монетизацию - высокофункциональному аутисту это не нужно, ему нужно продолжать рисовать или писать.

Но если, что бывает чаще, он постоянно сортирует окружающие его предметы по форме, цвету, размеру, или постоянно раскладывает пасьянс, или перебирает коллекцию пуговиц, или обрывает катышки с одежды, он просто проживет обычной, немного странной жизнью, слегка раздражая окружающих.

Люди, которые прожили до взрослого возраста без диагноза, получили образование, нашли работу, завели друзей или хотя бы собеседников в интернете, а кто-то даже и семью. Вдруг лет в 25-30-45 они проходят онлайн-тест, говорят себе "Ах, вот почему мне было сложно в детстве", идут к оффлайн-психотерапевту, получают запись о РАС - это значит, у них есть аутичные черты. Но записью о РАС они недовольны, и представляют себя высокофункциональными аутистами. Прекращайте это делать, пожалуйста.

Те знаменитые аутисты, которые в чем-то прославились - там повезло, чтобы их постоянный интерес выпал на котирующееся в социуме действие. Потом повезло, чтобы в этом интересе их поддержали. Потом повезло, чтобы их заметили. Потом повезло, чтобы их интерес оказался еще и продаваемым.

Весь их секрет в том, чтобы все свободное время посвящать одному занятию, минимально отвлекаясь на взаимодействия с другими людьми, и так минимум пару десятков лет. Но никак не в том, что их чмокнули в лобик Высшие Силы и подарили диагноз "высокофункциональный аутизм"